计算障碍和数学挑战可以改善吗？

有条理和高效的大脑处理能力是数学学习过程的核心，也是【大脑再平衡】反射整合韵律运动发展学习方法的核心。

传统理念认为的一个人可能精通其他学术领域，数学表现不佳也没关系，但持续的来自表现不佳的成年人的证据打破了这一理念。在多年的学校教育中，数学失败的影响，加上成年后的数学文盲，可能会严重阻碍日常生活和职业前景。在当今世界，数学知识、推理及相关技能的重要性不亚于阅读能力。

教育专家几乎都同意，学习过程的关键，同时也是数学和算数流利的基础，是识别不同的数学关联的能力，这些概念应在死记硬背事实之前就已建立。学生可以通过持续使用记忆策略和将抽象数学概念转化为常规序列安排的能力受益匪浅。可能没有其他单一的、有组织的项目比【大脑再平衡】项目更能影响涉及这种需求组合的大脑基础过程。

许多在小学数学方面有困难的幼儿实际上给学校带来了非正式数学理解的坚实基础。他们将这个知识库与学校数学的更正式的程序和符号系统联系起来时遇到了麻烦。将书写数学符号的新世界映射到学生已知的数量世界，同时学习一种全新的语言来谈论这个数学世界，这是一项相当复杂的壮举。学生需要许多重复的经历和各种各样的例子来使这些联系牢固和稳定。

与阅读能力一样，当数学出现困难时，它们也划分了从轻微到严重的不同等级。虽然有数学障碍的儿童被明确地包括在学习障碍的定义中，但很少有数学学习困难的孩子被送去惊醒评估。在许多学校系统中，特殊教育服务几乎完全是根据学生的阅读障碍提供的。

这种相对的忽视可能会导致家长和老师认为数学学习问题不是很常见，或者可能不是很严重。然而6%的学龄儿童有严重的数学缺陷（计算障碍），在被归类为有学习障碍的学生中，算数困难和阅读问题一样普遍。这并不意味着所有的阅读障碍都伴随着算术学习问题，但它确实意味着数学缺陷是普遍存在的，需要同样的注意和关注。

有些学生特别受数学语言方面的阻碍，导致对术语的混淆，难以理解口头解释，或/和缺乏监督复杂计算步骤的口头能力。通常，有语言缺陷的孩子会把纸上的数学题当作做某事的型号，而不是需要阅读进行理解的有意义的句子。这也是学习技能的一个战略性领域，【大脑再平衡】计划非常适合帮助解决这个问题。

少数学生有明显的视觉-空间-运动紊乱，这可能导致对概念的理解能力较弱，“数字感”很差，在图形表示和/或书写方面有特殊困难，以及在页面上数字和符号的排列混乱。概念理解能力严重受损的学生通常有大量的知觉运动缺陷，并被认为有右半球功能障碍。

从历史上看，教师对这些学生的目标是为数量及其关系建立一个强有力的语言模型，而不是大多数人所发展的视觉-空间-运动技能。【大脑再平衡】使用加强了这些核心视觉-空间的关系，这样从根本上来解决计算障碍和数学挑战。